第一章 单元测试

1、单选题：
《教学反思能力实训》这本书的作者是（ ）。
选项：
A:徐秀丽
B:衣新发
C:蔡曙山
D:胡卫平
答案: 【衣新发】

2、判断题：
教学反思的定义是教师对教学行为与教学意向、教学设计及其之间关系的调节性思考。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】

3、单选题：
教学反思能力的理论基础是（ ）。
选项：
A:哈贝马斯的反思理论
B:心理理论
C:思维型教学
D:创新人才的六种心智模型
答案: 【思维型教学】

4、多选题：
教学反思的三要素是（ ）。
选项：
A:教学过程
B:教学设计
C:教学意向
D:教学行为
答案: 【教学设计;
教学意向;
教学行为】

5、判断题：
教学反思的六角度是：发现问题、解释问题、归结原因、求解方案、科学理论和导入实践。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

6、判断题：
创新能力:根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

7、单选题：
以下不属于创新三要素的是（ ）。
选项：
A:信息性
B:目的性
C:智力性
D:产品性
答案: 【智力性】

8、判断题：
改良版的炒土豆丝属于微创新。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】

9、判断题：
教学反思不属于教学过程中的微创新。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

10、判断题：
教学反思会导引个人迈向微创新的境界。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】

11、单选题：
“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。”体现了反思的（ ）
选项：
A:深刻性
B:效果性
C:必要性
D:高频性
答案: 【必要性】

12、多选题：
教学反思的高频性体现在（ ）。
选项：
A:家庭生活领域
B:自我发展领域
C:职业发展领域
D:人际交往领域
答案: 【自我发展领域;
职业发展领域;
人际交往领域】

13、多选题：
教学反思的标准性体现在（ ）。
选项：
A:什么样的老师是卓越教师
B:评价一节课是不是好课
C:评价一位老师是不是好老师
D:什么样的老师叫做教育家型的老师
答案: 【什么样的老师是卓越教师;
评价一节课是不是好课;
评价一位老师是不是好老师;
什么样的老师叫做教育家型的老师】

14、判断题：
新手教师较多关注教学内容。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】

15、判断题：
专家型教师以专业技能为载体迈向更好的育人境界。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

16、判断题：
专业主义就是从新手成为专家的过程中，我们不断提高的是对专业主义的认识。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】

17、多选题：
专业主义包含哪三个阶段（ ）。
选项：
A:专业知识与技能
B:专业能力
C:专业才能
D:专业创新
答案: 【专业知识与技能;
专业能力;
专业创新】

18、单选题：
以下不属于条件性知识的是（ ）。
选项：
A:教育学
B:思政
C:心理学
D:科学
答案: 【思政】

19、多选题：
教师的微创新落脚点包含（ ）。
选项：
A:是否能够评价自己的教学是否真正提升了学生的核心素养
B:能否通过教学的改革有效地培养学生的核心素养
C:小学与幼儿教师专业标准中的发展标准
D:教师是否具备核心素养所要求的素养
答案: 【是否能够评价自己的教学是否真正提升了学生的核心素养;
能否通过教学的改革有效地培养学生的核心素养;
小学与幼儿教师专业标准中的发展标准;
教师是否具备核心素养所要求的素养】

20、判断题：
在数学领域具有良好的专业知识属于本体性的知识。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】

第二章 单元测试

1、判断题：
20世纪50年代，英国哲学家、剑桥大学教授约翰·奥斯汀一反当时盛行的逻辑实证主义语言理论， 开创性地提出了言语行为理论，他指出，不能把说话等同于是做事。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

2、单选题：
解读言语背后的意图与想法，指的是（ ）
选项：
A:语用行为
B:语谓行为
C:语效行为
D:语言行为
答案: 【语用行为】

3、单选题：
提出言语行为理论的是（ ）
选项：
A:奥斯汀
B:塞利
C:塞尔
D:奥苏泊尔
答案: 【奥斯汀】

4、多选题：
言语行为有哪三个层次？（ ）
选项：
A:言后行为
B:言前行为
C:言内行为
D:言外行为
答案: 【言后行为;
言内行为;
言外行为】

5、判断题：
对于教学而言，语效行为就意味着教学效果。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】

6、多选题：
元认知是运用（ ）来达到目标和解决问题。
选项：
A:陈述性知识
B:条件性知识
C:程序性知识
D:评价性知识
答案: 【陈述性知识;
条件性知识;
程序性知识】

7、判断题：
元认知在记忆信息加工模型里属于执行控制部分。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】

8、多选题：
元认知理论强调的三种技能是（ ）
选项：
A:计划
B:监控
C:反思
D:评价
答案: 【计划;
监控;
评价】

9、单选题：
有关教学反思的概念、分类、价值和理论基础的是（ ）。
选项：
A:陈述性知识
B:评价性知识
C:条件性知识
D:程序性知识
答案: 【陈述性知识】

10、单选题：
对于学生而言，（ ）是核心素养的重要部分
选项：
A:元认知能力
B:学习能力
C:反思能力
D:情绪调节能力
答案: 【元认知能力】

11、判断题：
反省思维旨在求得结论。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【对】

12、单选题：
反省思维理论的提出者是（ ）
选项：
A:班杜拉
B:斯滕伯格
C:杜威
D:皮亚杰
答案: 【杜威】

13、单选题：
反省思维往往是（ ）。
选项：
A:陆续的
B:间接的
C:过程导向的
D:连贯的
答案: 【间接的】

14、多选题：
（ ）是各学科的关键核心素养。
选项：
A:思维逻辑
B:思维品质
C:思维概念
D:思维能力
答案: 【思维品质;
思维能力】

15、判断题：
杜威认为，反省思维还不是一种“最好的思维方式“。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】

16、判断题：
动机激发是学生现有的认识和科学的概念之间存在矛盾和不一致的地方，我们要激发他们调节矛盾的动机。（ ）
选项：
A:错
B:对
答案: 【错】

17、单选题：
思维型教学的理论基础是（ ）。
选项：
A:多元智力理论
B:聚焦思维结构的智力理论
C:反省思维理论
D:逻辑思维理论
答案: 【聚焦思维结构的智力理论】

18、单选题：
不属于思维型教学基本环节的是（ ）。
选项：
A:自我建构
B:应用迁移
C:思维导入
D:动机激发
答案: 【思维导入】

19、判断题：
动机激发主要强调激发学生的内部动机。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【错】

20、多选题：
皮亚杰认为（）或（）是解决认知冲突的一种有效方法。（ ）
选项：
A:顺应
B:调节
C:控制
D:反思
答案: 【顺应;
调节】

21、多选题：
以下哪些项目属于多元文化经验心智的范畴（ ）？
选项：
A:跨地域
B:跨学科
C:跨文化
D:跨领域
答案: 【跨地域;
跨学科;
跨文化;
跨领域】

22、多选题：
以下哪些项目属于多元文化经验心智的范畴创造力成分模型认为，创新人才的产生必须依赖下面哪些基本成分（ ）？
选项：
A:不断的反思行为
B:创造力相关技能
C:领域相关技能
D:工作动机
答案: 【创造力相关技能;
领域相关技能;
工作动机】

23、多选题：
创造力投资理论认为存在六类影响创造性表现的资源，以下哪几项不属于这六类资源（ ）？
选项：
A:良好的人际关系
B:擅长沟通与交流
C:智能与知识
D:人格特质
答案: 【良好的人际关系;
擅长沟通与交流】

24、多选题：
创造力的文化金字塔模型将文化分为哪几个层次？（ ）？
选项：
A:社会层面
B:关系层面
C:个人层面
D:群体层面
答案: 【关系层面;
个人层面;
群体层面】

25、判断题：
创新人才心智模式中的说服传播心智，指的是说服人的技巧，说服技巧越高明说服工作就越容易取得成功。（ ）
选项：
A:对
B:错
答案: 【对】